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著者：張貴傑
規格：2026.03.10／248頁／ISBN：9786267582404
定價：400元
內容簡介
「許多學生在學校學會了游泳的姿勢（理論），卻在跳入河水（實務）的那一刻溺水。」這本書源於一個簡單卻艱難的焦慮：如何連結理論與實務的落差？作者試圖成為那位為了學生「築橋」的教育者，記錄這段從單純「教書」走向「探究教與學」的完整歷程。這是一條螺旋上升的行動研究軌跡：從「反思寫作」向內扎根，深化自我覺察；透過「同儕互評」橫向連結，建立社群支持；引入「團隊導向學習（TBL）」建構系統鷹架；最終以「OSCE」進行客觀檢核，確保學生具備從「知道」跨越到「做到」的實戰能力。這本書不是一本充滿標準作業程序（SOP）的手冊，而是關於嘗試、挫敗與反思的忠實紀錄。在AI崛起的時代，教師不應再是知識的搬運工，而應是學習經驗的共創者。期盼透過本書，邀請教育夥伴一同在教與學的互動中，守護無法被演算法取代的人本價值。
作者簡介
張貴傑
現職
．淡江大學教育心理與諮商研究所副教授兼所長
．中華民國諮商心理師
學歷
．國立彰化師範大學輔導與諮商學系教育學博（PhD）
．國立彰化師大輔導與諮商研究所碩士
．東吳大學社會工作學士
經歷
．玄奘大學社會工作學系助理教授、副教授
．玄奘大學教務長
．玄奘大學通識教育中心主任
．財團法人台中市私立慈光社會福利慈善事業基金會附設慈光社區心理諮商所諮商心理師
．台北市開平高中副校長
．天主教聖母聖心會懷仁全人發展中心專任輔導員
專長
．教與學探究、反思寫作、家族與伴侶治療、兒童及青少年諮商、個別及團體諮商實務與督導、催眠治療
目錄
自序︱那條橫亙在書本與人間的河流：一位諮商教育者的築橋之旅
緣起從「教書」到「探究教與學」的築橋之旅
第一篇 我的思考與軌跡
第一章 為何探究？諮商教育現場的真實挑戰
前言 尋找那座通往實務的橋樑
第一節 異質的學習者：獨立研究所的獨特風景
第二節 僵化的知識：從「知道」到「做到」的巨大鴻溝
第三節 被動的學習文化：等待答案的教學困境
第四節 倫理的考量：超越「嘗試與錯誤」的學習
第五節 教師角色的再定義與探究的啟航
第二章 如何探究？以反思實踐為核心的行動研究
前言 尋找安頓焦慮的方法論
第一節 探究的指導哲學：從「做中學」到「互為主體」
第二節 理論框架：唐納德•舍恩（Donald Schön）的反思實踐
第三節 研究路徑：行動式教學設計的雙軌循環
第四節 反思寫作：自主學習與專業覺察的引擎
結語 讓探究成為一種習慣
第三章 向內扎根，以「反思寫作」深化自我覺察與學習
前言 在行動之後，尋找意義的錨點
第一節 為何書寫？：從經驗的顯影到內在的對話
第二節 如何引導？：以5R模式為核心的教學鷹架
第三節 成效與挑戰：反思寫作的實踐光影
結 語 一場溫柔的角力
第四章 橫向連結，以「同儕協作」建構社群支持與學習
前 言 在孤島之間，搭起互助的橋樑
第一節 安全的演練場，三人小組與同儕督導
第二節 從評量到學習，同儕互評的策略轉化
第三節 真實的挑戰，「人情」與「實情」的文化拔河
第四節 從挑戰到解方，質性回饋的價值重塑
結 語 織一張接住彼此的網
第五章 系統鷹架，以「TBL與教學平台」引導自主與高效學習
前 言 從點狀策略到系統工程的轉向
第一節 翻轉責任的結構力量：隊導向學習（TBL）的引進與實踐
第二節 底層邏輯，來自教育神經科學的啟示
第三節 數位賦能，iClass平台的數據決策
第四節 成效與反思，數據背後的故事
結 語
第六章 客觀檢核，以「OSCE」驗證臨床實踐能力
前 言 通往實務橋樑的終極關卡
第一節 為何檢核？超越紙筆測驗的倫理必要性
第二節 探究的歷程，一場教學的行動研究
第三節 OSCE的靈魂：標準化病人（SP）的培訓
第四節 成效的驗證，數據與努力交織的改變
結 語 一條艱辛但必須堅持的路
第七章 反思的迴響，教學現場的挑戰、挫敗與成長
前 言 螺旋上升的崎嶇路徑
第一節 來自學生的聲音，最真實的修練場
第二節 策略的兩難，創新教學的實踐困境
第三節 教師的成長，在挫敗中重新定位
結 語 未竟的探究
第八章 未來的橋樑，AI時代的教與學再探究
前 言 當海嘯來臨時，我們依然築橋
數位移民的再反思，從「網路連結」到「人機共存」
第二節 AI衝擊下，我們更需守護的人本核心
第三節 未來教師的角色，從知識的傳遞者到意義的引導者
第四節 下一座橋樑，人機協作的教與學再探究
結 語 在不確定中，勇敢前行
第二篇我的教學實踐研究
搭起理論與實務的橋樑：反思寫作與同儕督導於諮商技術課程之行動研究
前 言 當海嘯來臨時，我們依然築橋
壹、前言
一、教育現場的挑戰：尋找理論與實務的接點
二、經驗學習與反思：Dewey的啟示
三、課程場域的特殊性：學生背景的異質挑戰
四、「諮商與心理治療技術研究」課程的看見與行動
五、研究目的
六、研究問題
貳、文獻探討
一、諮商專業訓練中的督導模式與實務演練
二、反思寫作的理論基礎與應用
參、教學設計
一、行動式教學設計之循環歷程
二、核心教學策略與活動規劃
肆、研究設計
一、研究架構與雙軌進程
二、研究參與者
三、資料收集工具與程序
四、資料處理與倫理
伍、研究發現與討論
一、研究發現與文獻對話
二、回答研究問題
陸、結論與建議
一、結論
二、建議
從「人情給分」到「專業對話」：同儕互評與反思寫作在助人專業課程之教學實踐
壹、前言
一、知識的巨塔與學習的斷層：變態心理學的教學困境
二、同儕互評的文化困境：當「人情」凌駕於「專業」
三、從「評分」到「對話」：反思寫作的中介與轉化
四、研究目的與問題
貳、文獻探討
一、同儕互評的典範轉移：從「替代評量」到「教學策略
二、支撐專業對話的理論視角：社會建構與後設認知
三、實務現場的挑戰：文化脈絡下的「人情給分」與學習焦慮
四、建構專業對話的鷹架：結構化的教學介入
五、反思寫作：深化專業內省的「認知管家」
參、教學設計
一、行動式教學設計之循環歷程
二、核心教學策略與活動規劃
肆、研究方法
一、研究對象與場域特徵
二、資料收集工具與程序
三、評量與成績計算方式
四、研究實施流程
伍、結果與討論
一、量化結果：學習成效與評分動力的數據解讀
二、質性結果：從人際焦慮到專業對話的轉折
三、討論
四、回答研究問題
陸、結論與建議
一、結論
二、建議
從被動聽講到團隊協作：TBL教學策略對研究生團體諮商領導力與自主學習之影響壹、研究背景與自主學習之影響
研究背景與前言
一、助人專業教學的當代挑戰
二、被動學習的現象與反思
三、研究動機與目的
貳、文獻探討
一、團隊導向學習（TBL）的發展與核心要素
二、TBL的教學階段與流程
三、TBL與傳統教學之差異
四、TBL在國內高等教育之實證研究
參、教學及研究設計
一、研究架構與場域
二、TBL結合iClass之教學介入
三、研究工具
四、資料處理與分析
五、研究實施程序
肆、研究發現與討論
一、TBL對自主學習能力之提升成效（回應研究問題3）
二、TBL對專業理論學習與團隊合作之成效（回應研究問題1、2）
三、理論與實務的橋接成效（回應研究問題4）
四、綜合討論：從被動到主動的陣痛與蛻變
伍、結論與建議
一、結論
二、教學反思與建議
從「知道」到「做到」：腦科學導向教學與OSCE評量於諮商技術課程之行動研究
壹、前言與研究背景
一、助人專業教育的困境：從理論到實務的斷裂
二、以腦科學為基礎的教學轉向
三、臨床技能評量的革新：OSCE的引進
貳、研究目的及研究問題
一、研究目的
二、研究問題
參、文獻探討
一、腦科學視野下的教與學：從神經機製到教學策略
二、OSCE在臨床技能評量中的應用與發展
肆、教學設計與研究設計
一、教學設計：以腦科學為基礎的課堂引導模式
二、研究設計：行動研究法
伍、研究發現與討論
一、腦科學導向教學對自主學習能力之提升成效
二、OSCE評量與臨床技能之精熟：從「知道」到「做到」
三、腦科學引導模式的實踐對話：結構與自由的辯證
四、OSCE作為教學回饋機制的價值
陸、結論與建議
一、結論
二、建議
參考文獻
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